協同教學: 模式與策略

適應體育游泳教學的實施 (SPECIAL Needs)

學生在游泳學習中體現出的個體差異和進度不一乃常事,標準化的單向教學形式亦無法顧及每個學生的個性化學習需求,導師在游泳教學過程中,很容易產生遺漏,讓部分學生遊離於游泳教學體系之外,容易產生不端正的學習態度以發學習行為。然而,‘一對一’ 個別化教學需要付出更大的資源來支持著,且不能有效發展出學員參與活動中的各項相關的體育精神和學習態度。

協同教學 在游泳教學中的導入,可以有效避免教師的機械性管理和教學。團隊導師間的協同教學的實施,能夠有效彌補常規教學中的不足,營造出優於常規教學的課堂氣氛,讓導師間在一個和諧、活躍的教學環境下開展互動、交流與合作,進而展示和、感染、凝聚和有效激發學生應有的學習態度和精神,幫助很多學困生突破游泳學習的心理障礙,促進導師和學生們整體的集體意識的養成和人際溝通能力的挑升,從而實現更高層次的游泳教學效果。

協同教學:模式與策略

協同教學(Team Teaching),就是兩個或兩個以上的導師共同對同一學生群體的教學。其教學策略並不是一種單一的教學模式,可以根據具體情景的需要加以調適。協同教學的策略模式由一組導師團體共同承擔教學、訓練、檢查和反饋的職責。

協同教學的模式可包括以下模式實施:

  1. 兩個或更多導師在同一時間教同一班學生;

  2. 導師通過交流溝通分享觀點、教案和資源;

  3. 導師團隊共同負責一組學生,共同計劃教學,但不同成員分別教不同子群體;

  4. 一個個體開發規劃教學活動,為導師團隊的不同成員所用;

  5. 導師團隊共同制定計劃,但每個導師負責自已的專業或技術領域;

 

協同教學強調協同活動在計劃、實施、評審、教學反思等教學全過程中的持續。協同教學比一般的教學活動更複雜,除受教學的一般變項量的影響之外,還受到導師間合作活動的影響。

從協同教學中導師之間的合作關系、程度和表現方式,其實施階段可分成以下幾種實踐模式:

  1. 典型模式– 導師團隊全體對教學內容的設計、實施、反饋和審察。成員共同確定教學內容、設計和實踐教學過程。在同一時間內教導同一班,並展開互動,並在不同崗位共同管理和領導班內學員。導師成員對學生們的教學指導需有平等的責任,且都積極地參與整堂課的教學過程,眾導師之間的協作貫穿整班的教學全程。

  2. 支持模式– 導師團隊分配在不同崗位,被分配為支緩角色的導師,其工作任務相對為從屬的位置,承担輔助教學的職責,如巡察、看守、輔助、補位或其他協助整班順理運作的任務,並需時刻留意各負責導師和學生的情況。

  3. 平行模式– 協同導師分別對同一班的兩個小組進行教學。教師以平行的方式從事同一活動。

 

要取得實效,就必須根據教學進程產生的具體情況的特點加以調適,課堂中的協同教學模式之間的安排將依不同實際情況而轉換。

由於涉及多個導師之間的合作,能促進人力資源的有效運用。

教學團隊的創建

協同教學著重團體間的合作、默契、和諧性和相互尊重。成員的崗位選擇不能只考慮個人興趣、喜好和專長,重要的是要考慮各方的互補。專業上的知識、經驗背景、心理素質,問題解決能力和資格水平上的差異有助於強化團隊的集體優勢,有助於促進導師間個體的專業成長,也有助於提高學生實現有效學習的可行性。

作為教學團隊的成員,導師必須是一個負責的積極的思考者,時刻反思整個班的教學過程。必須尊重他人、信任他人,並對他人的觀點保持開放;必須懂得接納不同觀點和良好溝通能力。只有樂於與同伴真誠信4作,樂於接受對自己的挑戰,不會對良性批評或爭論而產生不快。如果導師間雙方都傾向於支配,好勝心過強,就可能在互動中進行競爭,從而導致沖突,影響到整個課堂活動的獲益和之凝聚性。

協同教學是團隊工作,其有效性基於良好的角色分工,並需在必要時進行角色的轉換,良好的分工也基於相互了解,明確自己和對方的長處、弱點及所偏好的教學風格,好樣每個成員都能展示其最強的一面;同時必須明確成員間示能局限於只完成自己的角色職責,在互動教學過程中,每一個的貢獻都同等重要。

從整個教學活動的設計、執行至各成員和學生的反饋過程中,溝通和交流尤其最重要,其組建需各成員的全面有效的配合,長期持續的溝通、交流、合作、支持,驅使彼此默契和特有的文化機制的建立。

協同教學促進導師的合作、交流和分享,並通過向學生展示和合作的過程,幫助學生形成合作意識和凝聚力,習得合作的技能和應有學習態度。